أحدث الأعمدة
نظام التعليم العام الجديد: من الإلزام برياض الأطفال إلى بناء الثقة والجودة
قبل أيام، صرَّح معالي وزير التعليم في المملكة العربية السعودية بأنه قد بلغت اليوم نسبة الالتحاق بمرحلة رياض الأطفال 35٪. ونحن نعلم أن المستهدف هو 90٪ بحلول عام 2030. وهذا تَقَدُّمٌ حقيقيٌّ -مقارنةً بخ
نظام التعليم العام الجديد: من قياس التدخل إلى قياس الوقاية
هناك عاملون وعاملات من المخلصين والمخلصات يقومون بأدوار ويحققون إنجازات في الميدان التعليمي تجعلنا عاجزين عن شكرهم. والشعور بالعجز أعلى مراتب الشكر. ولعل من أبرز محاسن برنامج تنمية القدرات البشرية الذ
نموذج "المدارس المتكاملة" (2 من 2): من الوثيقة إلى الميدان… أين يُصْنَع الأثر؟
أكدت تجارب دولية أن نجاح نموذج المدارس المتكاملة يرتبط بتمكين قادة التعليم فعليًا، من خلال توجيه الموارد، وبناء القدرات، وتعيين الكفاءات، إضافة إلى آليات حوكمة سهلة، وتجميع فعال للمدارس، وتفعيل الحوافز، مع التركيز على تطوير المعلمين ميدانيًا.
نموذج «المدارس المتكاملة» (1 من 2): الثقة في الميدان والاحتياج المشترك
تستحق وثيقة "المدارس المتكاملة" التي أعلنت عنها وزارة التعليم وقفةً متأنيةً؛ فهي لا تضيف برنامجًا تدريبيًّا، بل تعيد تعريف العلاقة بين المدارس نفسها، لتنتقل إلى تجمعات تتشارك الخبرات والمسؤولية.
الإجازة الصيفية.. من القرن التاسع عشر إلى القرن الحادي والعشرين
بدأَتْ فكرة الإجازة الصيفية في القرن التاسع عشر لا لضرورةٍ تربويةٍ، بل كحلٍّ إداريٍّ لتفادي مخاطر الحرارة والأوبئة في بيئاتٍ مدرسيةٍ وفق ظروف ذلك الزمان. فلم تكن الإجازة الصيفية مرتبطةً بالزراعة والصن
نُخَبٌ ناجحة.. لماذا تبحث لأبنائها عن مستقبل مختلف؟!
من الفطرة أن يُوَرِّث الإنسان لأبنائه وصفة النجاح. فمَنْ شَقَّ طريقًا صخريًّا، يُفترض أن يُمَهِّد الممرَّ لمَنْ يحب. ومع ذلك، من الملاحَظ مؤخرًا وجود مفارقة سلوكية بين النُخَب كبعض الأطباء المشهورين وبعض العلماء والباحثين المتميزين وبعض حاملي براءات الاختراع الذين اجتازوا دراسةً معقدةً بنجاح وبتفوق. لم يَعُدْ مُغْرِيًّا لبعضهم التزام مدارس أبنائهم وبناتهم بالاختبارات الصارمة والحزم في السلوك والمواظبة وغير ذلك من ملامح المسار الشاق الذي سَلَكُوهُ هم في بداية حياتهم.
المناهج في مدارس مكة والمدينة: استثمارٌ تعليميٌّ مكانيٌّ
تميل الأنظمة التعليمية اليوم إلى اعتماد الأُطُر العامة وإعطاء مساحة للمرونة المحلية في تصميم تعليم قائم على السياق المحلي. فتُمَكَّن المدارس من بناء جزء من المنهج وفق بيئتها الجغرافية والاجتماعية وبما لا يتعارض مع النسيج العام للمجتمع؛ في اليابان، تُدْرَج فصول عن تاريخ هيروشيما، وتتحول المواقع التاريخية إلى قاعات دراسية ممتدة. وفي فنلندا، تُصَمَّم دروس الجغرافيا لتتنوع تطبيقاتها الساحلية والريفية والحضرية فتلائم المتطلبات الاقتصادية لكل منطقة.
الطلاب «الاستثنائيون»
يرى جلادويل في كتابه «الاستثنائيون» أن المستوى العالي من الإتقان يحتاج إلى 10,000 ساعة من الممارسة المتراكمة. وهذه القاعدة ليست قانونًا علميًّا صارمًا، ولكن جوهرها ينبغي أن يُغْرَس في أذهان طلابنا وطالباتنا. فالتميز والتألق لا يُبْنَى بالقفزات السريعة، بل بالتراكم الطويل والصبر على الممارسة. وكأننا نقول: العادة قبل الموهبة، والاستمرار قبل الاندفاع.
التعلم مدى الحياة ومحو الأمية
يومًا ما، ارتبط مفهوم "التعليم المستمر" بتعليم الكبار القراءة والكتابة والحساب. وكانت المجتمعات ترى أن الإنسان الذي لا يقرأ ولا يكتب ولا يَحسِب معزولٌ عن فرص الحياة وأقل قدرةً على الاندماج في العمل، مما جعل محوَ الأمية مشروعًا تنمويًّا أساسيًّا. أما اليوم، فقد صارت الأميةُ هي العجز عن مواكبة المعرفة الجديدة والتوقف عن تطوير المهارات. ولهذا يمكن القول إن "التعلّم مدى الحياة" هو محو الأمية في عصرنا الحالي.
المسار الدراسي التلقائي الموحد حتى سن العشرين (5 من 5)
إن استبدال المسار الدراسي التلقائي الموحد حتى سن العشرين يتطلب جهودًا مجتمعيةً واعيةً تضع اعتبارًا للسياق بمختلف أبعاده. وليس من الحكمة أن يزهد أَحَدٌ في الشهادة وهو يعيش في مجتمع ما زال يشترط الثانويةَ ثم البكالوريوسَ ليَفْتَح له أبوابَ سوق العمل. فما زالت الشهادات المهنية تخدم مَنْ هو داخلَ السوق ليُعَدِّلَ مسارَه وينطلقَ بعيدًا عن تخصصه في البكالوريوس، أكثرَ مما تخدم الباحثين عن العمل.
المسار الدراسي التلقائي الموحد حتى سن العشرين (4 من 5)
لقد استَمَرَّتْ هيمنة المسار الدراسي التلقائي الموحد حتى سن العشرين، فصار البكالوريوس معيارًا مهنيًّا واجتماعيًّا منذ الستينيات الميلادية حين ارتبط بتخصصات المهن المنظمة كالطب والهندسة والقانون، ثم اتسع لاحقًا ليشمل تخصصات إدارية وإنسانية وتقنية
المسار الدراسي التلقائي الموحد حتى سن العشرين (3 من 5)
تضخم المناهج مع ضمور النتائج أبرز تحديات المسار الدراسي التلقائي الموحد حتى سن العشرين. فمع انخفاض الكثافة المعرفية والمهارية والقيمية، يذكر راصدو "الفاقد التعليمي" أن 12 سنة دراسية تعادل 6 إلى 9 سنوات تعلم فعلي. إن 70% من الأطفال في كثير من الدول لا يستطيعون قراءة وفهم نص بسيط عند سنّ الـ10، و40% من الطلاب عند سنّ الـ15 لا يحققون الحد الأدنى في القراءة أو الرياضيات.